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**ÁMBITOS DE ACTUACIÓN** **A)** __**CARACTERÍSTICAS GENERALES**__: **- __Estilos cognitivos__** : Recogiendo la información publicada el 7 de octubre en el blog educación en la guía 2000 sobre los diferentes estilos cognitivos, diferenciamos los siguientes:
 * El **estilo dependiente** o independiente del campo o contexto: Los primeros están influidos por el contexto en su aprendizaje, y son aquellos con mayor predisposición para las Ciencias Sociales. Los **independientes** son más analíticos y calculadores, no tienen tanta influencia del medio; son en general, más propensos a fijar contenidos matemáticos y de Ciencias Naturales y Exactas.
 * **Estilo de conceptualización** o categorización, según que agrupe el contenido en conceptos o categorías.
 * Estilo de reflexividad versus impulsividad: los **reflexivos** evitan tomar decisiones apresuradas, son más analíticos, y se equivocan menos; los **impulsivos** son más rápidos, y a menudo cometen errores.
 * Estilo de nivelamiento o de agudización: Los que tienen un **estilo de nivelamiento** tienden a descubrir rasgos comunes entre las informaciones dadas, son más sintéticos y captan esencias, generalizan, los que los hace muy eficientes en exámenes a desarrollar. Los de **estilo agudo**, analizan, diferencian, son detallistas, lo que les facilita las pruebas objetivas.
 * Estilo **sensorial** (prácticos) o estilo **intuitivo** (más orientados hacia las teorías).
 * Estilo **activo** (aprende en base a experiencias, son audaces, y les gusta descubrir y enfrentar desafíos); o **reflexivo** (incorpora la información a través del análisis del contenido, son cautos, observadores y discretos a la hora de experimentar)
 * Estilo **holístico secuencial** (ordena los elementos en secuencias o pasos) mientras el **holístico** lo percibe como un todo.
 * Estilo **convergente** (es tradicional, objetivo) y estilo **divergente** (subjetivo, crítico).
 * Estilo **visual** (se capta por la vista, por ejemplo son aquellos que necesitan hacer dibujos o captan más la información contenida en láminas o proyecciones visuales), **auditivo** (por el oído, escuchando por ejemplo al profesor).

**- __Ritmos de aprendizaje__** : Realizando un análisis del artículo publicado en el blog Educando, recogemos la definición y diferentes aspectos de los ritmos de aprendizaje: Los ritmos de aprendizaje, se pueden definir como, la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Tienen especial vinculación con los siguientes factores: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Es importante conocer los ritmos de aprendizaje de los alumnos o de las personas con las que estamos trabajando, ya que de esta forma, la educación será más personalizada y más eficaz.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Edad del individuo
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Madurez psicológica
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Condición neurológica
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Motivación
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Preparación previa
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Dominio cognitivo de estrategias
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Uso de inteligencias múltiples
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Estimulación hemisférica cerebral
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Nutrición
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">…

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">**- __Intereses y motivaciones__** : Para definir motivación, vamos a hacer incapie en la información procedente de las teorías que estudian la inteligencia emocional, más concretamente de la siguiente página web, en la que se define a la motivación como una orientación activa, persistente y selectiva que caracteriza el comportamiento; la motivación es a la vez fuente de actividad y de dirección de esa actividad. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Sólo aprendemos lo que queremos aprender. Nadie nos puede obligar a aprender algo si no estamos motivados. Por supuesto, podemos estar motivados positivamente (para hacer algo que nos lleva a un premio, beneficio, gratificación) o negativamente (para eludir un castigo, un perjuicio, un daño). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">De la webde educación, recogemos las razones por las que los alumnos y las alumnas para trabajar en clase: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">En este sentido, el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las motivaciones intrínsecas, al mismo tiempo, el elogio puede tener un valor informativo. En otras condiciones, las recompensas pueden tener efectos no deseados, en tanto que un elogio puede ser considerado una forma de control. Por otra parte, si la recompensa fuera algo tangible, puede generar un efecto negativo de modo que los alumnos sólo trabajen por ella. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un detrimento del nivel de rendimiento en aquellos casos en los que la tarea, aunque atractiva para el sujeto, requiere no solo la aplicación de reglas conocidas sino el descubrimiento de las reglas mismas de la solución. El que la preocupación por los resultados de las evaluaciones no fomente el interés de los alumnos por aprender y desarrollar las capacidades y competencias que constituyen el objetivo del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la hora de decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Por lo general, los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos, principal aunque no exclusivamente, recordar reglas de solución de problemas y capacidad de aplicarlas de modo más bien mecánico. Consecuentemente, será preciso reflexionar sobre las implicaciones de los modos de evaluar para determinar como modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la motivación por el aprendizaje. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Pero la preocupación por la estima también puede generar efectos positivos, se ha observado por ejemplo que ante el fracaso, los alumnos que habían desaprobado, tendían a aprobar en la segunda oportunidad cuanto mayor era su preocupación por “quedar bien”. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Si solo se percibe lo primero y no lo segundo, los alumnos no vivirán el trabajo escolar como algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. Lo que se plantea a los profesores es que muestren el trabajo escolar como una actividad liberadora y potenciadora de la autonomía personal y no como una actividad impuesta que solo beneficie a otros.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Deseo de dominio y experiencia de la competencia**: Cuando el profesor se encuentra con alumnos que manifiestan este tipo de motivaciones, es fácil inferir que se trata de personas inteligentes. La pregunta que deberían hacerse los profesores es qué características debería tener la actividad docente a fin de que los alumnos comprendan que lo que está en juego realmente es la adquisición de competencias y no otra cosa.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Deseo de aprender algo útil**: El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir comptencias, pues se considera mejor ser competente en algo que resulta útil, que en algo que no se sabe para qué sirve.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Deseo de conseguir recompensas**: A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino lo que podemos conseguir con él. Y si bien es cierto que facilita el que los alumnos lleguen a interesarse más por la tara que por la recompensa, cuando el nivel inicial de interés es muy bajo o cuando es necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza para disfrutar con su realización, esta motivación puede ser útil.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Necesidad de la seguridad que da el aprobado**: La necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que tiende a afectar los resultados visibles más que al aprendizaje, considerando que éste no implica tanto memorizar como aprender.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Necesidad de preservar la autoestima**: El miedo al ridículo, a perder la estima personal frente a los demás, produce una inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe, con perjuicios obvios en el aprendizaje. Así mismo, una preocupación excesiva por la estima personal, puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en profundidad.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Necesidad de autonomía y control de la propia conducta**: La preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias positivas en lo que refiere al trabajo escolar. Pero para que se produzca la experiencia de autonomía y control personal es necesario:
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo de trabajo escolar, facilita la posibilidad de elegir.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la adquisición de competencias.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Necesidad de la aceptación personal incondicional**: Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta a la motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos específicos a través de los que se puede transmitir que aceptamos a una persona, si se desea que los alumnos perciban esta aceptación, es necesario que los profesores revisemos no solo nuestras pautas específicas de actuación docente, sino las pautas generales de interacción verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la aceptación incondicional que de ellos tenemos y nuestro interés en su progreso personal.

<span style="color: #ff00ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 160%;">**__B) DIFERENCIA DE CAPACIDADES:__** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">**- __Altas capacidades__** : como recoge la Junta de Andalucía, en la actualidad no hay acuerdo entre la comunidad científica para ofrecer una definición única respecto a los diferentes conceptos que engloban las altas capacidades intelectuales. En este sentido, existen diversos términos relacionados con la posesión de capacidades intelectuales de un nivel superior que suponen conceptos y matices diferentes y los cuáles se definen a continuación. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Las necesidades educativas que puede presentar el alumnado de altas capacidades intelectuales no son homogéneas, sino particulares de cada alumno o alumna concreto, condicionadas por circunstancias muy diversas en relación a las capacidades personales que posee, el momento evolutivo en que se encuentra, el ambiente en que se desarrolla, etc. Aún así algunas de las necesidades educativas más comunes de este alumnado son:
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Precocidad**: Desarrollo temprano en una o varias áreas, pudiéndose confirmar o no las características que presenta una vez se consolide la maduración de su capacidad intelectual.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Talento**, cuando la persona destaca de manera especial en un ámbito o ámbitos específicos, presentando una capacidad superior a la media en áreas como la artística, verbal, lógica, matemática, creativa, etc.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Sobredotación intelectual**. J. Renzulli define la sobredotación intelectual por la posesión de tres conjuntos básicos de características íntimamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas:
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Ambiente rico y estimulante en un entorno que estimule sus potencialidades.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Autonomía, independencia y autocontrol.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Sentimientos de pertenencia al grupo de amigos/amigas y de compañeros/compañeras.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Aceptación y confianza por parte de las personas que le rodean.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Oferta curricular flexible que le permita profundizar en los contenidos.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la oferta educativa ordinaria.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como horarios, actividades, recursos, materiales o agrupamientos.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">**- __Discapacidades__** (motoras, psíquicas, sensoriales, de personalidad): en relación a las personas y alumnos con discapacidad resulta muy complicado hacer una valoración del concepto y necesidades que tienen ya que existe una gran variedad de trastornos que pueden influir en la educación de estás personas.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Basándonos en la información de la Revista Entorno social, más concretamente en uno de sus artículos sobre "Causas y soluciones del fracaso escolar", se define al fracaso escolar, como el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminación de la enseñanza obligatoria. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">No se puede ignorar la estrecha relación que existe entre buenos resultados académicos y procedencia social, principalmente su dependencia con el clima sociocultural imperante en la familia y en el entorno social. Por todo ello, la lucha contra el naufragio en la escuela supone la puesta en marcha de programas globales e integrados que tengan en cuenta las dimensiones sociales, familiares y educativas. Las medidas aisladas o parciales han demostrado ser ineficaces, por lo que se requieren políticas económicas de ayuda y apoyo a los centros que escolarizan alumnos con mayor riesgo de abandono. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">El medio familiar en que nace y crece un niño determina unas características económicas y culturales que pueden limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo. Para muchos expertos ningún factor es tan significativo para el rendimiento escolar como el clima escolar-familiar. La actitud hacia la educación, la cultura y la escuela que los padres sean capaces de transmitir a sus hijos, ejerce una gran influencia en el proceso de enseñanza.
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 160%;">__C) DIFERENCIAS SOCIALES____:__ **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">El nivel educativo del padre y de la madre también influyen en la aceptación de la escuela por parte del estudiante. Junto a ello, el ambiente cultural que los progenitores ofrecen a sus hijos ejerce una poderosa influencia en el proceso de desarrollo de la personalidad, la inteligencia y la socialización. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">En relación a todo lo anterior debemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">**Desarrollo en entornos sociales desfavorecidos**.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">**Pertenencia a minorías étnicas o culturales**.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">**Desconocimiento de la lengua mayoritaria o vehicular del sistema**.