LA+COMPETENCIA+DIGITAL+++EN+LA+ESCUELA+INCLUSIVA

En 1990 Internet llega a los hogares españoles. La escuela permanece al margen a pesar de que muchas personas comienzan a leer periódicos y revistas en la red y a realizar diversas gestiones y trabajos a través de los ordenadores. La informática inunda la calle pero las necesidades sociales de cara a la digitalización no se ven satisfechas en las aulas. Se tiene que provocar un gran desfase entre lo que la sociedad exige y necesita y lo que ofrece la escuela para que en el año 1997 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) inicie el denominado Proyecto de Definición y Selección de Competencias que debían ser adquiridas por los ciudadanos a lo largo de su educación. En 2003 se publicó el Informe Final del proyecto y en 2005 La necesidad de iniciar el conocimiento de este nuevo recurso que llenará de posibilidades a nuestras aulas queda reconocido por los políticos, que legislan en consecuencia. Pero para evitar que este nuevo recurso sea sobreutilizado, la UNESCO refiriéndose al uso de las TIC, en su informe realizado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI y presidido por Delors (1996) recoge: “Esa Tecnología hay que utilizarla sobre todo en combinación con las formas clásicas de la educación y no debe ser considerada como un procedimiento de sustitución, autónomo respecto a éstas”. Es el momento de utilizar las tecnologías y utilizarlas bien. Ante nosotros se abría un campo lleno de posibilidades que había que diseñar, escoger y planificar antes de ser utilizadas. Las Tecnologías de la Información y Comunicación han de evitar la discriminación de cualquier persona con independencia de su déficit. Las empresas y los programadores se hacen eco de la necesidad de un diseño para todos. Los usuarios y sus asociaciones y por supuesto, los responsables políticos, deben asegurarse de que las TIC estén planificadas desde su origen, para ser utilizadas por el máximo de personas posibles. Los alumnos con discapacidad intelectual necesitan también adquirir la Competencia digital, que les capacitará para una integración real en una educación y una sociedad inclusivas. La educación ha de ser inclusiva, ya que, en la escuela caben todos. BLOG EN LA ESCUELA CABEN TODOS http://enlaescuelacabentodos.blogspot.com/ Centro Ocupacional que utiliza nuevas tecnologías para personas con discapacidad intelectual. http://www.youtube.com/watch?v=pFJkyYEzlAo

**__ LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y LAS TIC __** Según Vigotski, los maestros que trabajan con alumnos con discapacidad intelectual deben elaborar métodos de enseñanza mediante representaciones concretas, con fenómenos de la vida práctica, para formar una concepción real del mundo, teniendo en cuenta que, la evolución hacia el pensamiento abstracto puede generarse a través de operaciones con objetos reales.

Extrapolando a las Nuevas Tecnologías esta situación de aprendizaje que requieren estos alumnos, nos damos cuenta de las posibilidades que nos ofrecen ya que éstas hacen posible la recreación de representaciones virtuales del mundo real, constituyendo un recurso entretenido y formativo al mismo tiempo, circunstancia que facilita el aprendizaje y la maduración intelectual. Las nuevas tecnologías se utilizarán como recurso para que los alumnos con discapacidad intelectual aprendan de modo lúdico. Existen numerosos programas para trabajar con ordenador con estos alumnos. Estos trabajos suelen ser lúdicos motivadores y atender a las necesidades específicas de los alumnos, persiguiendo los objetivos adecuados a sus capacidades, siempre diseñados por los docentes, orientados por el Equipo de Orientación que ha diseñado junto al tutor las Adaptaciones Curriculares pertinentes. Uno de los programas que se enmarca dentro de los proyectos firmados por los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Ciencia y Tecnología en colaboración con diferentes Comunidades Autónomas, dentro del Plan de Acción Info XXI, está dedicado exclusivamente al ámbito de los alumnos con discapacidad. Es el Proyecto “Aprender”. Se trata de un recurso multimedia interactivo dirigido de forma general a profesores, padres, familias e investigadores y, de forma especial a alumnos con necesidades educativas especiales. Éstos últimos son los verdaderos protagonistas del Proyecto Aprender. Todo el proceso de diseño, elaboración y construcción ha estado pensado para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos. Para la inclusión de las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual, Rafael Sánchez Montoya adapta al mundo de la competencia digital las fases ideadas por Verdugo en 2003 1-Fase pre-ordenador. Preparar al alumno para adquirir destrezas y conocimientos que le capaciten para entender y controlar el software del ordenador antes de empezar a trabajar con él. Es necesario motivar al alumno y estar seguros de que las actividades que realice a través del ordenador resulten gratificantes capaz de interactuar con el software con garantía de éxito. 2- Fase con el ordenador. Dirigiremos el trabajo del alumno y estaremos a su lado para enseñarle el manejo del ordenador. Le daremos órdenes concretas y breves. Le motivaremos cuando haga algo bien. 3-Fase post-ordenador. En esta fase se verbalizarán las actuaciones que se han llevado a cabo, cuidando la secuenciación temporal en la explicación de las actividades realizadas. El profesor evaluará el proceso.

**__ VENTAJAS DE LA APLICACIÓN DE LAS TIC __** **__ EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL __** ** Entre las muchas ventajas que reporta el utilizar el ordenador como recurso didáctico en el aula inclusiva, vamos a enumerar algunas: ** Por estas ventajas y por la obligación de dar cumplimiento a la Competencia Digital en los alumnos con discapacidad intelectual, se hace obligatorio incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje el uso de las TIC, constituyendo su uso una metodología muy motivadora y, por lo tanto, muy recomendable para los alumnos con problemas de aprendizaje derivados de esta circunstancia. **__ RECURSOS DE INTERNET __** **__ EN EL AULA INCLUSIVA __** ** PROFESORES ** Existen numerosas herramientas que capacitan a los profesores para iniciar proyectos de aula mediante el uso de las TIC. En Internet encontramos grupos de intercambio de experiencias de uso de las TIC entre profesionales de la educación en Internet, por ejemplo Grupo de Investigación en Internet DIM-UAB, Webquest, experiencias en la utilización de la pizarra digital, listas de distribución en la que se intercambian opiniones y temas educativos como Edulist y Edutec. La página de Edulist aborda varios temas relacionados con la educación y las tecnologías de la información, la utilización pedagógica de la www, el intercambio de direcciones de interés educativo en la red, sugerencias sobre el mantenimiento del aula de informática, etc. [] Edutec es una página que remite a páginas relacionadas con el uso de las TIC en el campo educativo. La sección de “Recursos Educativos” de la página web del Centro Nacional de Información y ComunicaciónEducativa (CNICE) del Ministerio de Educación, http://www.cnice.mecd.es, ofrece toda una serie de materialespara la enseñanza. Dentro del programa “Internet en laescuela”, la página ofrece materiales de apoyo para losprofesores de Primaria, la ESO, Bachillerato y FormaciónProfesional, y fuera del programa citado, se proporcionanotros recursos que abarcan todos los niveles educativosincluyendo a la Educación Infantil. [] En el portal del CNICE se incluye el apartado **“Software educativo”**, que consta de programas que se pueden instalar en el ordenador para ser utilizados en el aula. En el mismo portal se presentan los programas educativos premiados desde 1998 hasta 2004, así como otros programas producidos por el propio CNICE, concebidos como material de apoyo para el profesorado. [] Destacan también algunos sitios de las editoriales con interés didáctico. Por ejemplo la editorial SM   [] El programa de apoyo al profesorado Indexnet, de la editorial Santillana, [| http://indexnet.santillana.es] La creación de materiales educativos por profesores es cada vez más frecuente. El CNICE ofrece muchos de estos contenidos en su sección de **“Paginas profesionales”.** Existen también espacios creados por profesores con sus alumnos. Estas prácticas, en ocasiones están impulsadas por algunas instituciones a través de ayudas, concursos y premios, son cada vez más habituales. En EE.UU. hay una página en cuya sección de “biblioteca” ofrece gran número de sitios creados por alumnos de todo el mundo. ** ALUMNOS ** La Pizarra Digital es una pantalla sensible conectada a un ordenador y a un proyector que permite controlar, crear y modificar mediante puntero cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella. En este blog se muestra cómo funciona una pizarra digital. **__ LA SUPERACIÓN DE __****__ LAS ÁREAS CURRICULARES A TRAVÉS DE LAS TIC __** - **__ ENLACES DE INTERÉS - __** Con los alumnos que presentan discapacidad intelectual trabajaremos a través de las Tecnologías de Información y Comunicación, actividades que aborden estos ámbitos cognitivos: v ** Adquisición del lenguaje: ** ** lecto-escritura, comprensión lectora, ejercicios de vocabulario, iniciación a la morfosintaxis… ** Alguna de las páginas que ofrecen material para lograr estos aprendizajes son: v ** Adquisición de habilidades lógico-matemáticas: ** ** operaciones básicas, resolución de problemas… ** Algunas páginas relacionadas con el ámbito matemático son: ** ESTAS PÁGINAS PROPONEN ACTIVIDADES EN LA RED PARA TODOS LOS ÁMBITOS EDUCATIVOS ** Hay páginas que proponen aprender jugando, modo de aprendizaje muy adecuado para todos los alumnos pero, especialmente, para los alumnos con discapacidad intelectual. Hemos realizado una selección de materiales para trabajar en el aula con el fin de conseguir, a través de las Nuevas tecnologías, una evolución hacia la adquisición de los objetivos de las adaptaciones curriculares de los alumnos con discapacidad. ** PARA ALUMNOS DE 3 A 6 AÑOS ** Talleres de diseño que permiten aprender el abecedario; reconocer fonemas, nombres y formas geométricas; desarrollar el razonamiento lógico, la memoria, estrategias de clasificación, solución de problemas, reconocimiento de imágenes y sonidos para estimular la memoria visual y auditiva. ** Diskette ** ** CD ** ** PARA ALUMNOS DE 6 A 12 AÑOS ** Trabajo mediante juegos del conocimiento de nombres, formas geométricas, la lectura, la escritura con el teclado, la solución de problemas, la música y el diseño. Hay juegos de memoria, de coordinación visomotora, creatividad artística. Contienen actividades educativas para aprender determinados conocimientos. ** Diskette **
 * Despierta el interés y motivación en los alumnos.
 * Permite flexibilidad en los estudios.
 * Logra una mayor comunicación entre profesores y alumnos.
 * Logra un alto grado de interdisciplinariedad.
 * Permite la alfabetización digital y audiovisual.
 * Permite el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información.
 * Mejora las competencias de expresión y creatividad.
 * Permite un fácil acceso a mucha información y de todo tipo.
 * Acceso a múltiples entornos educativos y entornos de aprendizaje.
 * Permite la visualización de simulaciones.
 * Suelen aprender con menos tiempo.
 * Logra una mayor proximidad del profesor.
 * Permite una ampliación del entorno vital con más contactos.
 * Permite una personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 * Logra un mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos.
 * Presenta pequeños retos fácilmente superables
 * Respeta los ritmos de aprendizaje.
 * Posibilita la intervención interactiva, descubriendo, participando, tomando decisiones y realizando un aprendizaje activo, por lo que mejora el auto concepto y la auto eficacia como resultado de esta interacción.
 * Favorece actitudes de ayuda y colaboración por el trabajo realizado en pequeño grupo.
 * Los gráficos y sonidos son muy motivadores para las personas con discapacidad intelectual.
 * Ofrece a la persona con discapacidad la posibilidad de obtener éxito de forma repetida.
 * Presenta refuerzo inmediato.
 * Las personas con discapacidad intelectual pueden conseguir utilizar el ordenador sin ayuda en algunos momentos del proceso, lo cual fomenta el desarrollo de su autonomía.
 * Ruptura de las barreras espacio-temporales y una nueva forma de construir el conocimiento, favoreciendo el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje debido a que la información ya no se localiza en un lugar determinado.
 * Los videojuegos, pueden tener ventajas educativas en lo que se refiere al desarrollo de habilidades y destrezas, a la capacidad para resolver problemas y de potenciar la creatividad e incluso para la fijación de conceptos. La utilización de los videojuegos en el aula no es ya una novedad. Su uso puede ayudar a incrementar la colaboración y la cooperación de los alumnos. Aunque casi no se ha incorporado al sistema educativo, esta aplicación multimedia tiene muchas posibilidades pedagógicas a medio plazo. Se trata de aprender entreteniéndose.
 * El ordenador conectado a la red.
 * Los espacios web, que muchas veces integran también algunas de las otras herramientas de Internet. (Vega Fuente, A. 2003, p. 16)
 * Elementos multimedia e interactivos
 * El correo electrónico, que además del correo facilita otros servicios como las listas de discusión y los grupos de noticias.
 * Los servicios de chat y video comunicación.
 * Formas y colores
 * Tic-tac jugando con el reloj
 * Cazacosas
 * Laberinto
 * Orientación espacial
 * Noddy
 * Juega con Simón
 * Cuckoo Zoo
 * La casa de la ciencia de Sammy
 * Aprende con Pepo
 * Ven a jugar con Pipo
 * Juega con Pipo en la ciudad
 * Los comeperas
 * Descubre 1, 2 y 3
 * Memory
 * Secuenciación y temporalización
 * Juego comecocos
 * En busca del tesoro
 * Los pequeños castores en el bosque.

** CD **
 * Mi castillo de fantasía
 * Recreo en la Antigua Grecia
 * Taller de juegos de Aladdin
 * Mi primera vuelta al mundo
 * La aventura del teatro mágico
 * Spirou: el caso del falso colaborador
 * Enciclopedia de los perros
 * El secreto del castillo
 * Enciclopedia de los dinosaurios
 * El autobús mágico: explora el cuerpo humano
 * Payuta y el dios de la tempestad
 * Baladas en el país de la madre ganso
 * Yo leo, yo calculo 2
 * Los sueños de Peter
 * Enciclopedia del cuerpo humano en 3d
 * La enciclopedia de la aviación


 * PARA ALUMNOS DE 6 A 12 AÑOS **

Actividades para estimular la creatividad, resolver situaciones conflictivas utilizando la lógica; juegos de memoria con sonido y música para aprender diferenciaciones; juegos que favorecen el aprendizaje de datos de diversos temas, así como algunos conceptos físicos (energía, fuerza, materia, gravedad, movimiento, electricidad y magnetismo);

Juegos relacionados con la lectura, la solución de problemas y el razonamiento deductivo.

** Diskette **
 * Jo, el dromedario
 * La trilogía de Ci-U-Than
 * CD **

**__ IMPORTANCIA DE CREAR Y POTENCIAR __** **__ ENTORNOS PERSONALES __** Según **//__Wikipedia__//**: los Entornos Personales de Aprendizaje son “sistemas que ayudad a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes a fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos y comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje” **//__ Adell y Castañeda __//** definen un PLE como: “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” Parece ser que no existe un consenso muy determinado a la hora de definir ¿qué es un PLE? ya que cada persona a nivel individual y /o colectivo utiliza una u otras herramientas según sean sus necesidades e intereses en cada momento o situación. ** Las parte principales de un PLE son: ** ü Herramientas que la persona selecciona. ü Las fuentes de información. ü La red personal de aprendizaje que la persona construya. Lo que sí que podemos decir, es que aprender a crear de un PLE y utilizar las distintas herramientas; permanecerá a lo largo del tiempo, formará parte del aprendizaje de la persona a lo largo de toda su vida. Es una realidad que cada vez cobra más importancia la era digital y las nuevas tecnologías en nuestras vidas; se han convertido en potentes y eficaces herramientas para aprender, informarse, comunicarse, interactuar, socializase… Existe una amplia variedad de herramientas que cada vez más se están utilizando como herramientas de aprendizaje formando parte del PLE que cada uno diseñe, entre otras, podemos señalar: Herramientas que se están empleando en muy variados y diversos ámbitos en educación, investigación científica, organización y gestión… Es importante que trabajemos, guiemos y ayudemos a las personas con discapacidad a la creación, búsqueda, selección… de todas estas herramientas que les facilite construir su propio PLE ya que esto le aportara beneficios como: v Compartir información, crear su propio blog donde expresen opiniones, reflexiones, solucionar dudas o problemas ante determinada situaciones. Si capacitamos a las personas con discapacidad a la creación de su propio PLE, serán ellos los que seguidamente irán conectándose, vinculando a otros modos, fuentes, personas… **__ ¿Qué aporta un PLE? __**
 * La maquina trivial de Morgan
 * El gran atlas del pequeño aventurero
 * Juega con las Ciencias
 * Wallace & Gromit, Asterix: el desafío del Cesar
 * El explorador cultural
 * Pinball de la Ciencia
 * El secreto de la ciudad perdida
 * Guía de peces, Guía de aves.
 * Servicios de microblogging: twitter.
 * De vídeo: youtube, vimeo o dotsub.
 * Ofimática en línea: google docs o zoo.
 * Marcadores sociales: delicius o diigo.
 * Presentaciones: slideshare o prezi.
 * Blog: wordpress o blogger.
 * Sindicación de contenidos: google reader.
 * § No a la pasividad y si a la actuación y la dinamización.
 * § No a la limitación de capacidades por presentar discapacidad intelectual.
 * § Sujetos activos que: comparten, preguntan, responden, deciden, participan…
 * § Se forman receptores activos, críticos, competitivos…
 * § Cada individuo es en sí mismo, es sujeto de su propio proceso de aprendizaje, cambio…
 * § Desarrollo de autonomía e independencia; saben dónde dirigirse para aprender, compartir, seleccionar información, elegir y crear contenidos…
 * § Se potencia la sociabilidad e interacción social.
 * § Potencia la iniciativa personal de crear, buscar, intercambiar…
 * § Fomentar el trabajo en equipo y la importancia de compartir con los demás lo que uno ha creado, encontrado, experimentado…
 * § Iniciativa personal de enfrentarse a nuevas cosas y retos; ser emprendedor.
 * § Enriquece a las personas; donde unos aprenden de otros.

**__ IMPORTANCIA DE LAS REDES SOCIALES __** La importancia de relacionarnos y comunicarnos con nuestros seres queridos, familiares, amigos, compañeros… nace la propia condición humana, necesitamos hablar, compartir, expresar sentimientos, opiniones… algo que en muchas ocasiones se ve limitado como en el caso de las personas con discapacidad intelectual. Las redes sociales se han convertido para ellos en una fuente de riqueza y escape donde pueden compartir, interactuar con otros sentimientos, opiniones… que de otra manera a veces resultado difícil y en ocasiones casi imposible dada las limitaciones que en ocasiones presentan estas personas. Un horizonte abierto, donde cada uno se muestra tal y como es, donde uno elige que compartir, con quién compartir, donde las inquietudes de unos son semejantes a las de otros, donde el hacer un grupo de amigos se puede hacer realidad, donde puedo resolver mis dudas, problemas burocráticos… Las redes sociales es un verdadero fenómeno del presente y del futuro que ha cambiado costumbres, hábitos, estilos… creando todo un mundo de contactos donde se comparten gustos, aficiones, noticias a tiempo real, conocimientos, aprendizajes, investigaciones, experiencias… Son muchas las redes sociales que existen en la actualidad y sus fines y objetivos también son muchos y variados. A continuación presento algunas de ellas: Dado que existe un amplio campo de redes sociales, nos centraremos en aquellas que actualmente cuentan con un mayor número de seguidores en personas con discapacidad y que más adelante desarrollaremos. **__ CÓMO POTENCIAR LA REDES SOCIALES EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL __**
 * Ø eDarling.es: encontrar pareja según gustos, interés, aficiones, personalidad…
 * Ø amigae: busca formar lazos de amistad.
 * Ø Itenti.ca: basado en software libre; sustitutivo de Twitter
 * Ø Gentenotable: red de encuentros.
 * Ø neurona: red profesional de contactos.
 * Ø Spaniards: ayudar y poner en contacto a todos los españoles que hay en el mundo.
 * Ø Linkara: red de amistad.
 * Ø Gazzag: red social profesional y de contactos.
 * Ø My Space, Xing, LinkedIn, Flickr, Window Live Space…

En el desarrollo de nuestro trabajo nos hemos centrado en enseñar a personas con discapacidad a crear:

Una cuenta de Hotmail-Gmail.

[]

Un Blog [] Cuenta en Facebook [] Cuenta en Twitter [] **__ EN LAS REDES SOCIALES NO EXISTE UNA ACCESIBILIDAD COMPLETA PARA __** **__ LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD __** Frente a todas las ventajas, beneficios y aspectos positivos que aportan las redes sociales, nos encontramos con una barrera de accesibilidad importante para las personas con discapacidad; en nuestro caso la discapacidad intelectual una versión de “lectura fácil” en las diferentes redes sociales que hemos mencionado. En la actualidad como afirma Pedro Cabanes Altadill, Director General de Diversitat Funcional “no existe una red social mayoritaria y extendida a nivel social, que sea completamente accesible para las personas con discapacidad”. A continuación presentamos una tabla donde se recoge el nivel de accesibilidad en determinadas redes sociales. //__ Niveles de accesibilidad en redes sociales __// Tabla fundación (once) **__ CREACIÓN DE REDES SOCIALES ESPECÍFICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD __**
 * ** Stio w **
 * eb ** || ** Nivel de accesibilidad **
 * Análisis técnico ** || ** Nivel de accesibilidad **
 * Experiencia de usuario ** ||
 * ** Linkedln ** || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50"]] || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] ||
 * ** Flickr ** || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50"]] || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] ||
 * ** Xing ** || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50"]] || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50"]] ||
 * ** Twitter ** || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] ||
 * ** Facebook ** || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] ||
 * ** Windows Live Space ** || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] ||
 * ** Tuenti ** ||  || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] ||
 * ** My Space ** ||  || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] ||
 * ** General ** || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] || [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] [[image:http://ticinclu11.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=200&h=50 width="200" height="50" caption="*"]] ||

Como bien hemos visto reflejado en la tabla anterior, queda mucho que recorrer para conseguir la accesibilidad deseada en las redes sociales para colectivos de personas con discapacidad.

Ante las necesidades de participar, comunicarse, compartir… se crean redes sociales específicas para personas con discapacidad, donde existe una accesibilidad real y posible; creada en algunos casos por ellos y para ellos. Todo un escenario donde las personas con discapacidad han visto cumplidos sus sueños y deseos.


 * __ ¿Qué aportan estas redes sociales a las personas con discapacidad? __**


 * Ø Comunicación social online accesible.
 * Ø Ayuda a la inclusión.
 * Ø Aumento de la autonomía.
 * Ø Compartir, experiencias, gustos intereses comunes.
 * Ø Transmitir apoyo.
 * Ø Cobrar consciencia sobre su situación y/o problema.
 * Ø Acompañar-ayudar.
 * Ø Información sobre subvenciones-ayudas.
 * Ø Organizar y participar en eventos, viajes, deportes…
 * Ø Ofertas de trabajo, mundo laboral.

En definitiva, hacer que la sociedad de la información sea de todos.

A continuación presentamos y explicamos algunas de ellas.

Vicente Ros, Doctor en Ciencias de la Comunicación por CEU explica “La web 2.0 se desarrolla con aplicaciones que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red, dando al usuario el control de sus datos e informaciones”.

ü ¿Quién lo hace? Antonio Tejada que presenta un grado de discapacidad del 66%. Tiene un currículum profesional envidiable. Interesantísimo conocer esta red social ü Permite compartir información con sus usuarios al instante. ü Información sobre subvenciones-incentivos.


 * __ ANUNDIS __** []

Orientada a mayores de 18 años con y sin discapacidad. //__ Se fomenta: __// ü La amistad. ü Las relaciones entre personas con gustos e intereses comunes. ü Compartir e intercambiar información, experiencias, sentimientos… ü Acompañar y ayudar. ü Incluso: búsqueda de pareja. ü Cuenta con : blog-chats-grupos-fotos

**__ CÍRCULO DE SALUD __**** (Experiencia piloto) **

Este año, se pondrá en marcha por primera vez, la primera red social centrada en personas con discapacidad de origen neurológico. Esta red se ha denominado “Círculo de la Salud” está en fase piloto.

El fin de esta red, es que los usuarios registren la evolución de su calidad de vida y la comparen con el resto del grupo. Cobrar conciencia sobre su situación y tomar las riendas de su mejora.


 * __ MIRADAS DE APOYO __**

ü Se creó en 2009, por el grupo “Autismo y Dificultades de Aprendizaje del Instituto de Robótica.

ü Su punto de partida, es la creación de grupos de apoyo para personas con necesidades.

ü Tienen como principal objetivo principal objetivo promover, facilitar y dar soporte a un proceso de planificación centrado en la persona.

ü Mejorar la calidad de vida de vida de las personas con discapacidad está entre sus metas.


 * __ Sidiscapacitados.com __**

ü Activa desde el 18 de Enero y dirigida a personas con discapacidad. ü Entre uno de sus objetivos “Punto de encuentro”. ü Esta red, cuenta con varios grupos:
 * TalkQtal.
 * Ayudas y subvenciones.
 * Terapias y ejercicios.
 * Amistad.
 * Oferta de empleo.
 * Intercambio de casa sin barreras.
 * Entrenamiento accesible.
 * Oferta de empleo.


 * __ ACCEDO __**

ü Es un proyecto de Fundación Esplai, FASAD y la UNED.

ü Dirigido a personas con discapacidad intelectual.

ü Se potencia el espacio de ocio educativo.

ü Se potencia la comunicación social a través de las TIC.

ü Es posible la comunicación online accesible.

ü Ayuda a la inclusión social de las personas con discapacidad.

ü Posibilita que la Sociedad de de la información sea de todos.

También existen redes sociales **en inglés.**


 * __ SPECIAL FRIENDS __**

ü La comunidad online número 1 para miles de padres, cuidadores y profesionales.

ü Tipo de red social “Facebook” o “ MySpace”

ü Obtener apoyo para el desarrollo de amistades.

ü Eliminar la sensación de estar aislado participando en chat y foros especializados. ü Línea de ayuda las 24 horas. ü Compartir experiencias con personas de todo el mundo. ü Participación activa de familiares de los usuarios, profesionales y voluntarios.


 * __ LIVEWIRE __**

ü Se crea en Australia en 1988 como una organización de caridad.

ü Destinada a adolescentes de 10 a 21 años con discapacidad.

ü Han contribuido a transformar las viadas de los niños enfermos y hospitalizados, a los jóvenes y sus familias.

ü Todos pueden hablar, compartir experiencias y transmitirse

Dentro de esta red se han creado tres espacios o comunidades:

v ** Livewire Members ** : dirigida a los jóvenes con discapacidad o enfermos. v ** Livewire Sibling ** : dirigida a padres y cuidadores. v ** Livewire Parents ** : contacta con otros familiares en un ambiente de apoyo mutuo.

También las personas con discapacidad están en las **grandes redes sociales** como es en:


 * __ FACEBOOK __**


 * Organización Impulsora de Discapacidad: OID **


 * Sidiscapacitados **


 * Ø Creación de su página propia.
 * Ø Encuentro de personas con discapacidad y entidades relacionadas.
 * Ø Se crean lazos de amistad donde se comparten emociones, vivencias.
 * Ø Potencian la organización y participación en eventos, viajes o deportes.
 * Ø Intercambio de información.
 * Ø Discusiones y debates en blogs, educación...
 * Ø Presentan ofertas de trabajo.
 * Ø Se tartan temas de salud.


 * __ TWITTER __**


 * Organización Social de Personas con Discapacidad: ORDOSIS **

Se crean sus propios **grupo**s como en el caso de:


 * Las TIC y la discapacidad en Facebook **


 * Miembros de Facebook discapacitados **

ü Grupo constituido en granada por discapacitados autónomos y empresarios con discapacidad.

ü Su principal objetivo es conseguir que las empresas públicas y privadas contraten a personas con discapacidad.

ü Se ofrece una formación continua para el mundo laboral.


 * Proyecto BIT **

Las concepciones educativas tradicionales suponen que los estudiantes sólo aprenden en el aula bajo la supervisión del profesor y fuera del aula recopilan información o refuerzan los conceptos mediante la realización de ejercicios. Ha llegado el momento de que tendamos a un autoaprendizaje. En él la figura del profesor adquiere una nueva dimensión. El profesor sigue siendo importante, incluso imprescindible, pero su labor varía. Se convierte en el diseñador del proceso de conocimiento de los alumnos dotándole de medios que les lleve a “aprender a aprender”. Los alumnos con discapacidad necesitan ser dotados de estrategias para no aprender solo en el aula, sino también de manera independiente y trascender lo que ha aprendido. Hemos tomado conciencia de que la vida es un constante aprendizaje y hemos de dar herramientas a nuestros alumnos para que no paren de trabajar, investigar y progresar en el mundo del autoaprendizaje a través de varias vías, entre otras, de las Nuevas Tecnologías. Lo que llamamos trabajo independiente se manifiesta mediante tareas para desarrollar fuera de clase consistentes en la búsque­da de información, traba­jos de investigación de nuevos descubrimientos que tengan que ver con la asignatura en estudio (Reyes, Romero y Cobas, 2002). El trabajo independiente busca que el alumno desarrolle autocontrol, se automotive, se autoevalúe y avance hacia la autonomía. Se espera que él mismo dirija, en la medida de lo posible su proceso de aprendizaje. El concepto de autonomía se relaciona con la libertad de elección de vías y medios para la realización de las tareas, siempre guiado por el profesor. Los alumnos con discapacidad intelectual serán dirigidos por el profesor de aula y por sus familiares fuera de ella, para abordar investigaciones acordes a sus capacidades, posibilidades y necesidades, pero también trabajarán ellos con los recursos que les brindan las nuevas tecnologías. Un estudiante con discapacidad con cierto grado de autonomía es capaz de buscar informa­ción adicional a la que le plantea el profesor, planificar tareas y llevar a cabo acciones para solucionar problemas sin necesidad de tener una directriz constante de un director de su aprendizaje. Las Nuevas Tecnologías son el mejor modo para adquirir un aprendizaje autónomo, ya que permite acceder a ejercicios, actividades, audios, videos… permite utilizar correctores de palabras tanto habladas, mediante un audio, como escritas, mediante el corrector. Esto a su vez provoca que los alumnos con discapacidad se sientan motivados y que su autoestima ascienda cuando vean que con una pequeña ayuda del profesor pueden lograr éxitos repetidos. Los alumnos con ciertas discapacidades pueden progresar en la adquisición de los objetivos mínimos mediante ejercicios secuenciados preparados por el profesor. Permiten expresarse en otros lenguajes tales como dibujos, animaciones, presentaciones, videos, páginas web multimedia… Facilitan la realización de problemas matemáticos, de lógica, de razonamiento, resolución de tareas a la medida de los alumnos. Permiten presentar sus ideas de formas amenas en formatos multimedia. Evidentemente las TIC tienen características que pueden potenciar el desarrollo de la autonomía. Pero para el alumno con discapacidad intelectual es indispensable diseñar estrategias pedagógicas que les orienten al modo de utilización de nuevas herramientas, a ser creativos, a buscar en nuevos lugares, a intercambiar información que apoye su aprendizaje, a mirarse a sí mismos como aprendices capaces y no como personas con limitaciones y problemas de autoaprendizaje. El docente que facilita el desarrollo de la autonomía propone problemas abiertos, significativos y motivantes, problemas en los que los estudiantes se involucran por completo y toman conciencia de que son ellos los que están en el centro del proceso de aprendizaje, de que son ellos los que tienen que buscar, trabajar, escribir, desarrollar o probar. Este docente que hace avanzar hacia la autonomía explica el procedimiento de búsqueda de información, enseña a entrar a páginas adecuadas, crea situaciones de aprendizaje que desarrollen la autonomía y apoya cuando surjan las dudas, los problemas, los obstáculos. Se dotará a los alumnos de direcciones web que les ayuden a la adquisición de aprendizajes básicos. De direcciones para buscar información sobre temas de ocio. De direcciones para buscar información sobre temas formativos. De recursos para comunicarse con compañeros, amigos, asociaciones… Se les dotarán de estrategias para que colaboren en hacer de la nuestra una sociedad inclusiva. El trabajo autónomo no es sinónimo de aprender sin profesor es un aprendizaje que ayuda a las personas a encontrar la clave para el aprendizaje en las estrategias que ha aprendido a encontrar de la mano del profesor. Ser profesor que ayuda al autoaprendizaje constituye un arte al que los docentes no podemos renunciar **__ ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL: __** **__ LA COLABORACIÓN DE __****__ LAS TIC __** **__ A LA INCLUSIÓN ESCOLAR __** Todos los alumnos, con independencia de sus circunstancias, tienen derecho a la educación. La escuela inclusiva ha de ser garante de ese derecho ayudando especialmente a los alumnos que por sus circunstancias personales pueden ser víctimas de exclusión. Una de las exigencias de la sociedad actual es tener una alfabetización digital, ya que vivimos en una incesante “revolución digital”, que afecta a todos los órdenes de la vida. Existe un importante discurso sobre la presencia y utilidad de las TIC en la sociedad actual y sobre sus aportaciones a la educación y ello contrasta con la poca presencia de las mismas en el sistema educativo y, sobre todo, en su integración curricular y en las relaciones tecnología-alumnado (UNESCO, 2010). Se habla de “escuela analógica” frente a sociedad digital”. Se habla de nativos digitales, de generación de la diversidad (Reig, 2010) Desde la escuela inclusiva garantizaremos que nuestros alumnos con discapacidad intelectual puedan acceder, con las adaptaciones pertinentes, a este nuevo modelo de aprendizaje. Los docentes estamos obligados a solucionar los problemas que estos alumnos tengan a la hora de adquirir esta alfabetización digital. Cibervoluntario formando en nuevas tecnologías a alumnos con Síndrome de Down. Como fieles precursoras de la escuela inclusiva dotaremos a nuestros alumnos de herramientas que les capaciten a aprender mediante este sistema tan lúdico y motivador como necesario. Aunque algunos de los alumnos con discapacidades leves pueden utilizar los mismos programas que los que se desarrollan para los que no presentan discapacidad, otros alumnos más afectados necesitarán una adaptación en las actividades llevadas a cabo con el ordenador para alcanzar las competencias básicas, entre las que se encuentra la competencia digital. Desde el Ministerio de Educación y Ciencia a través del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) se aportan algunas ideas para lograr usabilidad en los nuevos contenidos digitales que se elaboren a partir del 2006 dentro del programa Internet en el Aula. La mayoría de los alumnos con discapacidad intelectual se encuentran en el pensamiento concreto alcanzando en raras ocasiones el estadio del pensamiento formal. Estos alumnos necesitan mayor número de experiencias de aprendizaje que sus compañeros. Su proceso de aprendizaje debe ser estructurado y graduado, cobrando gran importancia la repetición. Es muy frecuente observar trastornos importantes del lenguaje. En el desarrollo motor puede aparecer descoordinación motora. No podremos hablar de una verdadera escuela inclusiva mientras las tecnologías aplicadas a la educación no sean accesibles para todos los alumnos, con independencia de sus capacidades. En general tanto las Instituciones Educativas como las editoriales están impulsando el desarrollo de materiales educativos digitales para utilizar en el aula, de tal manera que, en la actualidad, se cubren todas las materias de los programas educativos.
 * __ APRENDIZAJE AUTÓNOMO A TRAVÉS DE LAS TIC __**

Quisiéramos terminar este trabajo proponiendo una escuela inclusiva en la que quepamos todos, con independencia de las capacidades de cada alumno. La escuela inclusiva tiene en las Nuevas Tecnologías unas grandes aliadas para trabajar con los alumnos con discapacidad intelectual. Las TIC permiten a los alumnos tender a la autosuperación que les ayude a lograr el máximo de sus capacidades. Porque ser profesor de una escuela inclusiva es preparar a los alumnos para que tengan su sitio en la sociedad con su diferencia, con su singularidad, esa que les hace únicos e irrepetibles. Por ellos abogaremos desde nuestras aulas por unas Nuevas Tecnologías de calidad que hagan a nuestros alumnos superarse cada día ayudados por esas herramientas tecnológicas que tanto pueden facilitar la vida a efectos académicos y personales. Por una escuela inclusiva, por unas TIC para todos.
 * __ CONCLUSIÓN __**

De los Santos, J. (1996). “El estudio in­dependiente: consideraciones básicas”. En: Avila, P. y Morales, C. (coord.). El es­tudio independiente. Conceptualización, análisis y aplicaciones. México: ILCE. ** peremarques.pangea.org/ee.htm ** ** [|www.wiziq.com/tutorial/64864-Educaci-243-n-Especial-y-TIC]  ** ** [|www.ordenadorydiscapacidad.net/Discapacidad%20intelectual.pdf]  ** ** [|www.proyectobit.com/proyectoBIT/pbit.asp]  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** virtual.tecnoneet.org/libro_de_actas/areas/2/2-1.doc ** ** http://bit.ly/lswHvX  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** []  ** ** www.feaps.org/biblioteca/documentos/discapacidad.htm  ** ** www.juntadeandalucia.es/educacion/.../1278667550468_10.pdf  **
 * __ FUENTES DE DOCUMENTACIÓN __**