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 * __ DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL __**

** Según el manual de la AAMR ** Desde su fundación en 1876 la American Asociation on Mental Retardation (Asociación Americana sobre Retraso Mental) (AAMR) esta asociación goza de un gran prestigio ya que lleva más de un siglo trabajando en tareas de investigación en el campo de la discapacidad. Desde su fundación en 1876 una de sus grandes preocupaciones ha sido hacer una definición clara y delimitad de las personas con RM. Desde su primera definición en 1921; se han publicado ocho más: 1933, 1941, 1957, 1959, 1973, 1977, 1983,1992. La actual está vigente desde 1992 (novena edición). Que establece la siguiente definición.

“Retraso mental se refiera a las limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. La discapacidad intelectual ha de manifestarse antes de los 18 años de edad”. “Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas, conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002) La AAMR está apunto de cambiar su nombre por (Americana Association on Intellectual Disabilities) (Asociación Americana sobre discapacidad intelectual).

Recientemente la ley de la educación especial de este país, IDEA, acaba de usar el término “retraso mental” y cambió al término “discapacidad intelectual.” En octubre de 2010, el Presidente Obama afirmó la Ley de Rosa (Rosa’s Law), que manda que todas las leyes federales de ahora en adelante usarán el término “discapacidad intelectual,” definiéndolo como…“…un funcionamiento intelectual general significativamente bajo del promedio, que existe concurrentemente con déficits en la conducta adaptativa y manifestado durante el periodo de desarrollo, que afecta adversamente el rendimiento académico del niño.” [34 Código de Regulaciones Federales §300.8(c)(6)]. ** El DSM-V, TR ** Se refiere a los criterios para el diagnóstico de retraso mental y establece los siguientes: Capacidad intelectual inferior al promedio (CI de 70 o inferior), déficit o alteraciones en la actividad adaptativa actual y edad de inicio anterior a los 18 años.
 * Definición de “Discapacidad Intelectual” bajo IDEA **

**__ CLASIFICACIÓN DE LA __** **__ DISCAPACIDAD INTELECTUAL __** Para definir la clasificación de la Discapacidad Intelectual nos acogeremos al informe del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM IV), que, atendiendo a la gravedad de estas discapacidades, establece la siguiente clasificación: [] Toda persona con discapacidad se puede englobar, según las capacidades que posea y de las que carezca, en uno de estos parámetros. Para poder conocer las posibilidades educativas de cada persona con discapacidad intelectual debemos saber sus características de modo general aunque, como educadores, nunca perderemos de vista que cada persona con discapacidad es única y diferente y que no hemos de generar ideas preconcebidas de sus capacidades y limitaciones. No obstante, a modo informativo y, como punto de partida muy global, describiremos las características generales de cada tipo de retraso, siempre según el DSM IV. A las personas con retraso mental leve cuesta catalogarlas como Discapacitadas Intelectuales, ya que son personas con muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en el aprendizaje general o en alguna de las áreas de aprendizaje (Stefanini, 2004). Comparten muchas características con la normalidad, ya que pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación y tienen un mínimo deterioro de las áreas sensorio-motoras. En la etapa adulta pueden llegar a adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas. Para conseguir más posibilidades de estos discapacitados se hace precisa una estimulación temprana y una intervención a lo largo de su desarrollo inicial. En cuanto al desarrollo escolar, los alumnos con Discapacidad Intelectual ligera, al llegar a su máximo desarrollo intelectual, no poseen las operaciones formales (abstractas) de la mente, pero tienen capacidad para la lógica concreta. Constituyen un 85% de personas afectadas por retraso mental. Pueden desarrollar un lenguaje completo en cuanto a la complejidad morfosintáctica y asimilar los contenidos de los 4-5 primeros cursos de enseñanza primaria incluyendo lectoescritura y cálculo básico, aunque a un ritmo lento y necesitando apoyo suplementario. Las personas con retraso mental moderado pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social, pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los convencionalismos sociales (Stefanini, 2004). En la etapa adulta, con la adecuada supervisión, son capaces de beneficiarse del entrenamiento laboral y valerse por sí mismos. Constituyen el 10% de las personas con retraso mental. Es improbable que progresen más allá de un 2º de primaria en materias escolares. El Discapacitado Intelectual moderado, además de mostrar incapacidad para el pensamiento abstracto, tampoco ha asimilado las operaciones lógicas concretas, por lo que sus logros académicos suelen quedar a nivel pre-escolar; desarrolla un nivel de lenguaje apto para situaciones sociales comunes y puede aprender a desarrollar trabajos manuales. Las personas con un retraso mental grave presentan un grave deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación con el medio (Stefanini, 2004). Pueden aprender a conversar y a ser entrenados en hábitos de higiene. En la esfera laboral, pueden realizar tareas simples bajo estrecha vigilancia y el oportuno entrenamiento técnico-profesional. Presentan serias limitaciones académicas. Pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras o cálculo simple. Constituyen el 4% de las personas con retraso mental. El Discapacitado Intelectual grave no llega a asimilar los esquemas mentales preoperatorios (fantasía, juego argumental, comprensión de relatos); actúa con esquemas rutinarios; puede usar un lenguaje con vocabulario y sintaxis elementales. Por último, las personas con un retraso mental profundo tienen una mínima capacidad para el funcionamiento sensorio-motor y requieren de un entorno altamente estructurado, con ayuda y supervisiones constantes. Pueden perfeccionar el desarrollo motor, la autonomía y las habilidades de comunicación según las peculiaridades de cada uno. Constituyen aproximadamente el 1, 2% de las personas con retraso mental. El Discapacitado Intelectual profundo tiene como máximo desarrollo intelectual en el equivalente a dos años no llegando a desarrollar en bastantes casos un lenguaje elemental. []
 * § Retraso mental ligero: coeficiente intelectual entre 50/55 y 70.
 * § Retraso moderado: coeficiente intelectual entre 35/40 y 50/55.
 * § Retraso severo: coeficiente intelectual entre 20/25 y 35/40.
 * § Retraso profundo: coeficiente intelectual inferior a 20/25.

**__ NECESIDADES EDUCATIVAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD __**

Las personas con discapacidad presentan varias y diferentes necesidades en función de sus limitaciones y/o capacidades. Serán esas necesidades y limitaciones las que nos hagan actuar e intervenir de una u otra manera. No podemos determinar que necesidades presentan las personas con discapacidad sino realizamos una correcta Evaluación Diagnóstico. Para poder detectar y determinar las necesidades educativas de los alumnos es necesario hacer un buena evaluación de diagnóstico para concretar, determinar y conocer muy bien las necesidades y limitaciones concretas de cada alumno para así, poder poner a su servicio y disposición, los correctos apoyos ofreciendo una respuesta educativa eficaz y de calidad. Cuanto antes se realice la evaluación de diagnóstico antes se podrá actuar he intervenir en aquellas áreas, capacidades donde muestre mayor dificultad. Ha continuación presento brevemente los apoyos que pueden necesitar en general todas las personas con discapacidad intelectual. Más adelante nos centremos y desarrollaremos con mayor profundidad los apoyos educativos. **__ Posibles Apoyos __** **__ Tipos de Apoyos __** En función del nivel de discapacidad podemos hablar de apoyo:
 * Ø Educativos-Profesionales.
 * Ø Familiares.
 * Ø Amistad.
 * Ø Contexto:
 * § Planificación financiera
 * § Ayuda en el empleo
 * § Ayuda en la vida en el hogar
 * § Acceso y uso de la Comunidad
 * § Ayuda en lo referente a la salud
 * Ø ** Intermitente ** . Cuando sea necesario. Momentos puntuales; periodos más o menos breves.
 * Ø ** Limitado. ** Hasta que se alcancen objetivos, metas, propuestas.
 * Ø ** Extensos. ** Con regularidad periódica y en determinados contextos.
 * Ø ** Generalizado. ** Estables en el tiempo, puede durar toda la vida.

** La A.A.M.R habla de nueve áreas de Apoyo: ** - Desarrollo humano - Enseñanza y educación - Vida en el hogar - …………..   - Empleo - Salud y seguridad - Área conductual - Área social - Protección defensa Estos apoyos se desarrollarán para facilitar el acceso social y dar una respuesta a las necesidades concretas.

**__ RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL __** **__ Desde el PEC __** Parte importante dónde se deben dejar reflejados los principios de atención a la diversidad **__ Desde la Programación de aula __** El aula y sus programaciones deben de estar organizadas para dar respuesta educativa a todos sus alumnos. El profesor ha de programar de acuerdo a la realidad de su grupo-clase. Será necesario reflexionar ¿Qué hacer?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Qué cambiar?, ¿Qué modificar?,…para que todos desarrollen su máximo potencial Dentro de la programación de a aula, vamos hablar de la importancia de **__los elementos materiales.__** Utilizar **distintos soportes** para adquirir el aprendizaje: ordenador, pizarra digital, láminas, todo tipo de material manipulables donde el alumno pueda vivenciar cada experiencia y conocimiento… ** Disposición de mobiliario ** que facilite los desplazamientos y la interacción entre alumnos. Es muy importante reflexionar sobre la importancia de los elementos físicos y materiales del aula al igual que es muy importante la reflexión sobre la creación de “aula abiertas” donde lo aprendido se pueda generalizar, practicar y desarrollar en otros contexto. Aprender en contextos diferentes; muy importante para todos los alumnos en general, pero en particular a de considerarse una necesidad importante en los alumnos con discapacidad intelectual. A continuación hablemos de los **__elementos personales__** profesor-tutor, profesor de apoyo, especialista en audición y lenguaje, especialistas de otras áreas, orientador que desarrollan un papel fundamental para dar una respuesta educativa de calidad.


 * Ø Debe de existir una estrecha coordinación y comunicación entre todos los profesionales que intervienen en el proceso de aprendizaje de alumnos con discapacidad.
 * Ø Debe de existir una estructura de trabajo y unos objetivos comunes a conseguir.
 * Ø Debe de existir un plan de trabajo donde las actividades estén perfectamente estructuradas y desarrolladas para trabajar de forma conjunta, bien sea dentro o fuera del aula.
 * Ø Debemos eliminar “etiquetas” que condicionen y delimiten al profesorado: las necesidades educativas del alumno, su capacidad para aprender y la importancia de su labor mediadora para que estos alumnos alcancen los aprendizajes.
 * Ø Planificar actividades diferentes, interactivas, motivadoras… donde el alumno con discapacidad intelectual pueda participar y desarrollar sus propias experiencias.
 * Ø Debemos crear un clima social adecuado en las clases, la importancia de que todos los alumnos se sientan parte del grupo, donde se potencie la motivación, autoestima, interés… todo ello favorecerá a la adquisición de conocimientos, aprendizajes y rendimiento.
 * Ø Debemos de programar actividades que están claramente planteadas y que responden a objetivos concretos que el alumno con discapacidad intelectual a de superar.
 * Ø Debemos reflexionar sobre qué modificaciones y qué adaptaciones se deben de realizar en los distintos elementos curriculares para mejorar la respuesta educativa y responder a sus necesidades.

** Las adaptaciones curriculares ** se concretan como uno de los procesos de mayor relevancia para dar respuesta educativa a los alumnos con discapacidad intelectual dentro del aula. Sus necesidades educativas se dan respuesta cuando reflexionamos sobre los aspectos que hemos de modificar y adaptar. Para realizar una adaptación curricular es necesario realizar por parte del Equipo de Orientación, un informe Psicopedagógico, obtenido de una evaluación psicopedagógica realizada al alumno, en este informe se determinan las necesidades educativas especiales que precisa el alumno y que tipo de adaptación precisa. ¿**Qué es una adaptación curricular**? ** Niveles de adaptaciones curriculares **
 * La modificación o ajuste de la oferta educativa común a los posibilidades y necesidades de cada alumno.
 * El conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de un alumno en concreto.
 * Ø Adaptación Curricular de Centro: dirigidas a todo un centro
 * Ø Adaptaciones Curriculares de Aula: dirigidas a un aula en concreto
 * Ø Adaptaciones Curriculares Individuales: dirigidas alumnos con necesidades educativas
 * Ø Especiales

Tenemos que tener en cuenta como afirma Ginés y Ruiz (1991) el término adaptación curricular (ACI) implica que: v El currículo es el mismo para todos los alumnos. v Se aportan elementos normalizadores. v Se puede referir a cualquier alumno de cualquier edad. v Alude al principio de normalización de la enseñanza. Dentro de las Adaptaciones Curriculares Individuales hacemos una división entre: **__ Adaptaciones curriculares no significativas o poco significativas. __**  Modificaciones en los elementos de acceso, que permiten a los alumnos desarrollar sus capacidades. ** 1.- Adaptaciones en los elementos de acceso posibilitan el desarrollo del currículum. **  Si lográramos acertar en las adaptaciones en los elementos de acceso, podríamos evitar la realización de otras adaptaciones. Estas adaptaciones se centran en los siguientes aspectos: ** 2.- Adaptaciones de los elementos básicos del currículum **
 * Ø ** Adaptaciones curriculares no significativas o poco significativas. **
 * Ø ** Adaptaciones curriculares significativas. **
 * ** Adaptación de los elementos humanos y su organización ** para el desarrollo de las adaptaciones curriculares: organización de los recursos humanos, dinamismo y flexibilidad.
 * **// Adaptación en los espacios y aspectos físicos //** : favorecen la autonomía personal, luminosidad, sonoridad, inmobiliario, ubicación del alumno…
 * **// Adaptaciones en el equipamiento y los recursos: //** utilizar material variado, flexible, útil, polivalente, original, adaptado a las necesidades…
 * **// Adaptación del tiempo //**// : // no todos lo alumnos alcanzan los mismos objetivos al mismo ritmo, respetar y organizar los tiempos.
 * **// Adaptaciones metodológicas //**** : ** cómo enseñar, qué estrategias y apoyos poner en práctica en el aula para que los alumnos accedan al aprendizaje.
 * **// Adaptaciones en las actividades: //** seleccionar actividades teniendo en cuenta : intereses, momento evolutivo, funcionalidad..
 * **// Adaptaciones en la evaluación: //** tanto en las estrategias e instrumentos como en los criterios de evaluación.

**__ Adaptaciones curriculares significativas. __**  Son aquellas adaptaciones que apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario. Constituye el último nivel de concreción curricular. El referente curricular del alumno será el currículum de referencia donde esta integrado. La finalidad de estas adaptaciones es el desarrollo de las capacidades generales de etapa. Cuando no se pueda atender a las necesidades educativas especiales de alumnos desde la programación ordinaria, se harán los cambios que sean necesarios de mayor a menor significatividad en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

**__LA COMPETENCIA DIGITAL__**

**__EN LA ESCUELA INCLUSIVA__**