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2. ACCESIBILIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS EN DEFICIENCIAS MOTORAS E INTERVENCIÓN
Gracias a los avances en las nuevas tecnologías se está consiguiendo que el alumnado con discapacidad motriz consiga una autonomía mayor y mejore su aprendizaje. Hay que tener en cuenta que para una buena inclusión de éstos, es necesario realizar no sólo modificaciones en el currículo, sino que también es imprescindible modificar el entorno para lograr una accesibilidad que se ajuste a las necesidades del educanto.

Siguiendo la "Guía Educarex para alumnos con discapacidad motriz" editador por la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la comunidad de Extremadura y la "Guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con discapacidad motora" de la Conserjería de Educación y Ciencia, podemos decir que a la hora de hablar de educación y discapacidad motriz, hay que tener en cuenta los siguientes ámbitos:

Las dificultades para el desplazamiento varían en grado, desde los casos en que la movilidad es nula hasta aquellos en que el desplazamiento se da a traves de algún tipo de ayuda. Las barreras arquitectónicas son, por tanto, la principal dificultad y un potente factor de marginación. Tendríamos que eliminar estas barreras para lograr una mayor autonomía del educando y facilitar su inclusión y su aprendizaje. Debemos fijarnos en: - Si utiliza silla de ruedas y de qué tipo. - Si tiene autonomía de marcha y si necesita ayuda de algún elemento (baston, muletas, andador...). - Si utiliza otros medios (reptador con ruedas, triciclo adaptado,...).
 * **DESPLAZAMIENTO**

Visto esto, las adaptaciones que se deberían plantear son las siguientes: - Rampas antideslizantes. - Ascensores. - Elevadores de escaleras.- Plataformas elevadoras. - Barras fijas que situadas en puntos estratégicos facilitan la autonomía.

La escritura es una de las actividades para la que más dificultades encuentran los niños y niñas con deficiencia motora. Por lo tanto, tendremos que realizar las adaptaciones necesiras con respecto a los materiales que van a utilizar (lápiz, goma, pinturas, papel...) e introducir algunos materiales alternativos para facilitar el aprendizaje de determinados contenidos. Tendremos que observar: - Si tiene un uso funcional de sus manos. - Qué mano utiliza preferentemente. - Si puede coger un objeto y soltar, si puede desplazarlo o arrastrarlo. - El tipo de presa que utiliza. - Si tiene intencionalidad manipulativa.
 * **MANIPULACIÓN**

Una vez observado todo, se procederá a buscar las adaptaciones necesarias. Actualmente podemos contar con las siguientes ayudas: - Adaptadores en los lápices y bolígrafos que mejoren la adherencia y la presión. - Férulas posturales en las manos y muñecas lastradas cuando no hay control de las muñecas. - Los ordenadores puede ser una solución para la escritura, pero con teclados adaptados, licónicos, ratones adaptados, ... - Otros útiles escolares de utilidad son las tijeras adaptadas, hules antideslizantes, sacapuntas fijados a la mesa, tableros magnéticos ... - Colocar pivotes de distintos tamaños y grosores en puzles, juegos, ... - Aumentar el grosor de las piezas en los juegopsmanipùlativos.

Una buena postura corporal es importante para prevenir malformaciones óseas, evitar cansancio muscular y mejorar la percepción y realizar lo más eficazmente posible las tareas escolares. Además debe aportar comodidad, reducir los movimientos incontrolados y ayudar a una mayor motivación para realizar las tareas. Para una buena adaptación que ayude al control postural observaremos: - El grado de control del tronco. - Las posibles desviaciones de columna. - Las adaptaciones de moviliario escolar más común.
 * **CONTROL POSTURAL**

Teniedo en cuenta todo esto, el siguiente paso es ver qué debemos hacer y buscar elementos que faciliten el control postural: - Mesas y sillas adaptadas. - Sillas con apoyacabezas, separadores de piernas y elementos de cinchaje. - Asientos de espuma dura para el suelo, asientos para acoplar al inodoro, etc.

La comunicación, sobre todo en los alumnos y alumnas con parálisis cerebral, suele presentar serias limitaciones, por ello se utilizan sistemas de comunicación aumentativos o alternativos. Los más usados son el BLISS y el SPC. Tenemos que tener en cuenta, también, como se llevará a cabo la comunicación con el grupo de iguales además de formar a los educadores y familias en el uso de estas técnicas. Tendremos que saber: - Sitiene lenguaje oral y si se entiende. - Si utiliza algún sistema alternativo o aumentativo. - Si usa un sistema codificado para manifestar negación y afirmación. - Los gestos más habituales y lo que significa. - Si ha recibido o recibe un tratamiento de logopedia.
 * **COMUNICACIÓN**

Después de saber el nivel de lenguaje del alumno o alumna, algunas de las ayudas que podemos encontrar son las siguientes: - El Sistema BLISS que es un método que combina símbolos pictográficos, ideográficos, arbitrarios y compuestos. Esto hace que se puedan conseguir símbolos más complejos a partir de los más simples y además el significado varía en función del tamaño, la posición, la orientación, la forma,... por lo que hay que comenzar a una edad más avanzada. El alumno debe ser capaz de establecer y mantener el contacto visual, mantener la atención centrada en la tarea durante varios minutos, seguir órdenes verbales y mostrar deseos de comunicarse. - El S.P.C. (symbol picture comunication) que se basa en dibujos lineales o pictogramas que muestran la realidad de forma sencilla. Son fáciles de aprender y reproducir y, por lo tanto, pueden utilizarse a edades muy tempranas y permite un nivel de comunicación telegráfica y concreta.

Es muy complicado medir las capacidades cognitivas de las personas con discapacidad motriz, pues la mayoría son verbales y/o manipulativas. Sin embargo, aunque no puedan aplicárseles estas pruebas, si se puede realizar una adaptación de las mismas y por lo tanto, sería preciso contar con baterías de test adaptados. El objetivo es posibilitarel desenvolvimiento en el trabajo escolar, en un ambiente normalizado, motivador y enriquecedor como el que ofrece la situación del aula. Es por ello, por lo que el tutor y el equipo de especialitas serán los que realicen una verdadera valoración de cada caso.
 * **CAPACIDADES COGNITIVAS**

Es conveniente conocer la existencia de crisis convulsivas, las posibilidades de lograr un adecuado control esfinteral, o la presencia de otras deficiencias asociadas. De este modo, se puede establecer un programa de intervención adecuado.
 * **OTROS ASPECTO**

En cuanto a la legislación relacionada con la discapacidad motriz y la accesibilidad podemos consultar: - Ley Orgánica de Calidad en Educación 10/2002 de 23 de diciembre. - Real Decreto 505/2007 de 20 de abril, por el que se aprueban las condicienos básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad para el acceso y utilización de los espacios públicos urbanizados y edificacionales. - Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. - RD.1492/2007 del 12 de Noviembre de las Condiciones básicas de Accesibilidad a las T.I.C - Para ver aspectos a nivel genera sobre edificación y estructuras, es conveniente consultar el siguiente en lace a "Estudio técnico: discapacitads físicos". - Más información sobre legislación, discapacidad y accesibilidad en el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el trabajo.
 * **LEGISLACIÓN RELACIONADA Y POLÍTICA SOCIAL**